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　　四、教学设计题(本大题有2小题，请任选1小题作答。多部作答只按前1小题计分，40分)
　　26.请认真阅读下文，并按要求作答。
　　问题(一)：如指导高年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。(15分)
　　问题(二)：根据拟定的教学目标，设计课堂教学环节并简要说明理由。(25分)
　　参考设计
　　问题(一)：
　　1.教学目标
　　(1)知识与技能目标
　　①能够听、说、读、写动词短语及其一ing形式：drawing pictures，doing the dishes，
　　cooking dinner，reading a book，answering the phone.
　　②能够听、说、认读句型“What are you doing？”及回答“I’m doing the dishes/…”
　　(2)过程与万法目标
　　学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。
　　(3)情感态度与价值观目标
　　学生养成热爱学习的好习惯以及培养热爱生活的美好情感。
　　2.教学重点
　　掌握动词短语的一ing形式，理解主要句型What are you doing？并能用I am…来作答。
　　问题(二)：
　　一、Warming—up and Revision(热身互动，自然导入)
　　1.Greeting and Sing a song：《I can help)).(投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同演唱)
　　设计理由:首先以歌曲热身，让学生在优美的歌声中复习所学动词短语，让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，既提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也让学生迅速进入英语学习的状态。
　　2.Game：Act and guess.
　　边做动作边找学生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful！
　　Let’s go on.)sweep the floor/wash the clothes/do the dishes/cook the meals……
　　设计理由:通过做游戏回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。
　　二、Presentation and Practice(引入新知，操练巩固)
　　1.教师展示着动词卡片说：I can draw a tree.Now，I am drawing a tree.边说边在黑板上画一棵树，并强调I am drawing a tree now.鼓励学生做画画的动作，边做边说 I am drawing a tree/an apple/…同时教师播放课件，内容为本课时动词图片和短语拼写。
　　设计理由:通过教师的动作示范，引出新单词的学习，并且重点要求学生仔细观察单词，注意它们的发音及一定的拼读规则，这样对于其他的动词短语加后缀，学生也就能自己拼读了。
　　2.教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：I am doing the dishes.此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即I am doing the dishes或I am washing di—shes.
　　继续播放课件，用相同的方法让学生理解、认读：drawing pictures，cooking dinner，reading
　　a book，answering the phone。教师注意学生动词一ing形式的读音，须要时多练习几遍，并纠正学生的发音。
　　3.T：Boys and girls.Here’s a ping—pong.Do you like playing ping—pong.(做动作)Please look at me.What am I doing now？(边托球边解释：现在，我正在干什么)You can ask me：What are you doing？(拿词卡边领读边板书)
　　教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：What are you doing？鼓励学生说完整句，如：I am doing the dishes.I am reading a book.I am cooking dinner.
　　教师播放Let’s learn的部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
　　设计理由:这一环节既是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义，通过play ping—pong这一正在进行的动作，鼓励学生用“What are you doing？”这一句型来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法“I am V-ing.”
　　三、Practice(练习)
　　1.Play a guessing game.
　　一名学生从词卡中挑出一张出示给多班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，多班同学问：What are you doing？猜的同学边做动作边用I’m V-ing来回答。
　　设计理由:猜单词游戏的设计，是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，这是机动处理的部分，同时也是让学生在做游戏中生智。
　　2.Listen to the tape.Listen，point and repeat.
　　3.看课件中的图片，回答问题。如：What are you doing？I am writing.(遇到不会答时，可播放课件中相应的录音)
　　设计理由:听录音之后看板书领读，领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成。紧接着看课件，进一步练习句型，同时也扩展了学生的思路。
　　四、Consolidation and Extension(巩固和拓展)
　　1.写出动词的一ing形式，指导书写及拼读。
　　2.看课件中的图片造句。
　　设计理由:让学生自主思考，自编自演，体验发现的快乐。不仅复习了本节课所学重点，而且还提高了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。
　　五、Homework(布置作业)
　　做自己力所能及的家务活动或课外运动，边做边用动词一ing的形式来说。
　　讲师点拨:教学设计中，课堂教学环节的设计所占分值较大，考生应将精力重点放在这一问题上。一般来说，课堂教学包含导入、传授新知和结课三个部分，考生应将这三个部分：都写完整，不能有所遗漏。另外，导入和课堂中的提问是需要重点设计的内容。在设计导入时，教师要有较强的目的性和针对性，要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法，如经验导入、设疑导入、事例导入等。导入还要有趣味性，有一定艺术魔力，以造成悬念、引人入胜。
　　在设计提问时，教师要注意以下几点：(1)设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答；(2)注意明确问题的重点，问题核心内容要集中；(3)问题的表达要简明易懂，用学生熟悉的语言提问；(4)依照教学进展和学生的思；维进程提出问题，把握提问时机；(5)学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，他们的学习。

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