教师资格证是我们熟知的岗位，想要进入该职位工作，建议大家先从考取教师资格证证书做起，今天小编分享“教师资格证报考条件具体变化（自己报名流程）”，希望大家认真查看！
申请教师资格证需要什么条件？
1.基本标准：
教师资格的申请人应是中国境内未达到退休年龄、有户口或单位在本地的人员。
2.文凭标准：
文凭必须是国家教育文凭系列。全日制大学本科及以上学历和大二及以上学历的学生可凭本人学生证或学生证报名参加考试。非全日制大学毕业生需要提供王学信的学历证书才能报名参加考试
3.各学段学历要求：
申请幼儿园教师资格者，应具有幼儿园师范学校毕业及以上学历；申请中小学教师资格的，应当具有中等师范专科以上毕业学历；申请中学教师资格的，应当具有师范院校或者其他大学专科以上学历；报名参加高中和职业技术学校教师资格考试的，应当具有师范专科或者其他大学本科以上学历；申请中等职业学校见习教师资格的人员，应当具有职业技术学校毕业及以上学历，并具有助理工程师及以上职称或者初级及以上技术等级。
4.普通话水平要求：
无论是否师范生，想要取得教师资格证，都需要通过普通话水平测试。申请人的普通话水平必须达到B级及以上，并取得国家语委统一印制的普通话水平测试等级证书。资格证书必须加盖省部级语言文字工作委员会印章和防伪标志，否则无效。
一、教师资格全国统考的依据是什么
教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》的重要举措，是依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函[2011]6号)开展实施的考试项目。
教师是实施素质教育，提高教育质量的关键。开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，是建设高素质专业化教师队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升教师队伍整体素质，提高教师社会地位，吸引优秀人才从教，推动教育改革发展，具有重要意义。通过中小学和幼儿园教师资格考试改革试点，建立国家教师资格考试标准，改进考试内容，强化职业道德、心理素养、教育教学能力和教师专业发展潜质，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，引导教师教育改革，严把教师职业入口关，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”教师准入和管理制度。
二、教资评审直出拿到的教资可以过五年一审吗？
答：必须可以。
现在获取教资的方式有三种：
1.师范认定。
2.考试。
3.援疆、藏计划。
这三种获取教资的方式不管是哪一种方式都是可以全国通用，官网可查，终身受用的。
至于这个五年一审呢，跟你的教资本本没有任何关系。政审审的是你个人的执教能力和师风师德，就像是教资面试一样，审核一下。
5.我们只是网上才认识的，我凭什么就把钱交给你？我有啥保障吗？
当然哈，一个真正能帮你把这个事儿办好的专业人自然会帮你解决好这个问题。
1.专业度。
2.交流中得到的安全感。
3.眼见为实。
三、教师资格证申请条件
（一）遵守宪法和法律，具有良好的思想品德和职业道德，能履行《教师法》规定的义务。
（二）申请认定幼儿园、小学教师资格，应当具备大学专科及以上学历；申请认定初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格，应当具备大学本科及以上学历；申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并应当具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。
根据《中小学教师资格考试暂行办法》和我省有关规定，普通高校在校三年级以上学生可参加中小学教师资格考试，考试通过但未取得毕业证书前，尚不具备申请认定教师资格的学历条件，不能申请认定教师资格。
（三）符合免试认定条件的师范生申请人应取得所在学校颁发的《师范生教师职业能力证书》（在规定有效期内），其他申请人应参加国家统一组织的中小学教师资格考试并取得《中小学教师资格考试合格证明》（在规定有效期内）。
（四）申请教师资格任教学段、任教学科应与《中小学教师资格考试合格证明》或《师范生教师职业能力证书》一致，其中，申请中等职业学校专业课、中等职业学校实习指导类别教师资格，申请的任教学科还应与所学专业或所从事专业（有相应的职业资格或技能证书）一致。
（五）达到普通话水平测试二级乙等及以上标准，取得相应等级证书。
（六）能适应教育教学工作的需要，具有良好的身体素质。申请人须按照《教育部教师资格认定指导中心关于调整申请认定幼儿园教师资格人员体检标准的通知》（教资字〔2010〕15号）《人力资源和社会保障部教育部卫生部关于进一步规范入学和就业体检项目维护乙肝表面抗原携带者入学和就业权利的通知》（人社部发〔2010〕12号）要求及《山东省教师资格认定体检标准及操作规程》（鲁教人字〔2001〕22号）规定的标准和程序参加体格检查，体检结论为合格。
四、教师资格职称比例分别是什么
分别是：1、高级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于85%，而管理岗位数量一般不超过12%。2、初级中学：老师岗位数量占学校岗位总量一般不低于88%，管理岗位数量不得超过12%。3、小学、幼儿园：教师岗位数量占岗位总量一般不低于90%，而管理岗位数量不超过10%。由此可见，此《指导标准》严格限制了管理岗位在晋升职称中抢占普遍一线教师的职称名额的现象。更可能大的让奋战在一线的普遍教师能有机会评上高级职称，这不得不说是广大一线普遍教师的福音。二、此《指导标准》的第二大亮点在于：更合理的设置了岗位等级结构比例。分别就高级职称的正高、专技五级、专技六级、专技七级，中级职称专技八级、专技九级、专技十级和初级职称中的专技十一级、专技十二级、专技十三级分别设置了晋升比例。如下图所示：高级职称，除正高级一二级的岗位标准按国家和省标准执行以外，正高级三四岗位之间的比例设置为3：7；五级、六级、七级岗位之间比例为2：4：4。中级职称八级、九级、十级岗位之间的比例为3：4：3。初级职称十一级、十二级岗位之间的比例为5：5。这项岗位等级结构比例更是令各地教师艳羡不已，原因在于，全国各地有近80%的地区，特别是广大乡村教育，高级职称、中级职称和初级职称均按最低专业技术等级设置，高级职称对应专技七级，中级职称对应专技十级，初级职称刚对应专技十二级。
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